■黄 强（人民教育出版社党委书记、社长）

2017年9月，由教育部统一组织编写、人民教育出版社出版发行的义务教育统编道德与法治、语文和历史三科教材开始启用，到2019年，义务教育统编三科教材已经在全国中小学全面使用。同时，普通高中三科统编教材2019年秋季正式投入使用，目前已覆盖20个省（区、市），2022年将实现所有省份“全覆盖”。

这套广泛使用的新教材，整体贯穿社会主义核心价值观，加强中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化教育，注重法治意识、国家安全观、民族团结和生态文明教育，呈现人类文化知识积累的最新成果，体现出新时代的特征与理念，有助于学生树立正确的思想意识和价值观念。

中小学生阅读以语文教材为基础

统编三科教材中的语文教材，紧紧围绕阅读这个核心，凸显“读书为本，读书为要”的编写思想，构建了全新的阅读学习体系。

在中小学生的学习中，语文学科是基础的基础，语文课精选文质兼美的范文，教给学生阅读的方法，许多人的阅读兴趣都是由语文课培养起来的。语文学科的性质和作用，决定了语文教材在中小学生的阅读中起着核心和基础的作用，其它学科教材不可替代。

新教材适应学生成长规律和特点，为学生建构起了从低年级到高年级环环相扣、层层递进的理想的阅读习惯。比如，在一年级以引导学生“读一读”“朗读”和“背诵”为主，随着年级的递增，逐步强调“默读”“浏览”“精读”“跳读”“思考”和“写作”等等。在三~六年级，逐级编排了“预测”“提问”“有速度的阅读”和“有目的的阅读”等阅读策略单元，意在使学生成为更加积极主动的阅读者。统编语文教材总主编温儒敏说过，“语文课最基本的内容目标，是培养读书的兴趣和习惯。有了读书的兴趣和习惯，才能把语言文字运用的学习带起来，把素质教育、人文教育带起来。” 温儒敏说过，这套教材是“专治不读书”的。因此，中小学生的阅读训练要以语文教材为重点来进行。

自主阅读是统编语文教材的阅读理念

统编语文教材在编排上的一个重要特点，是将阅读方法蕴含其中，建构了“教读——课内自读——课外阅读”“三位一体”的阅读体系，逐步拓展学生的阅读思路和阅读兴趣。将课文明确区分为教读课文和自读课文两种类型，做出精细化设计，是实现“三位一体”阅读体系的第一步。

教读课文，课前有“预习”，课后设置“思考探究”“积累拓展”两个层次的练习，练习题较为复杂、详尽。教读课文意在教师引导下学习，重点落实语文素养目标，老师需要讲得精细一些、全面一些，旨在给例子、给方法，以期举一反三，激发学生读书的兴味。

自读课文，取消了以往的课后练习，代之以随文“批注”和“阅读提示”。文旁设置“旁批”，或点拨阅读门径，或提示阅读重点，或引导深入思考，旨在搭建台阶，教学生学会自读。文后设置“阅读提示”，抓住文章精粹之处精要分析，为学生自主阅读提供指南。旁批中也有一些问题设计，提醒学生阅读中需要注意的关键之处，实际上是阅读方法、策略的提示和点拨。自读课文就是要让学生自己读，把从教读课学到的方法运用到自读实践中，自读就是泛读，不必面面俱到。

两种课型不同，功能不同，相互配合，循序渐进，可以更好地引领学生的阅读兴趣，培养他们自主阅读的能力。

为什么要将课外阅读引入课程

“三位一体”阅读体系的第二步，是将课外阅读纳入课程体系，使之成为教材的有机组成部分。

一是在一篇课文后推荐若干课外阅读篇目，设置一定任务，引导学生进行同主题阅读、拓展延伸性阅读、回顾总结性阅读或者比较阅读，沟通课内外的联系，扩大学生的阅读量。比如，七年级上册《纪念白求恩》“积累拓展”练习，引导学生在学习了毛泽东的文章之后，拓展阅读朱德、宋庆龄和聂荣臻等老一辈革命家纪念白求恩的文章。既可以让学生阅读更多相关材料，丰富和深化对白求恩优秀品质的认识，获得人生教益；又可以拓展阅读视野，了解纪念性文章的不同写法，比较老一辈革命家文章的不同风格。这就有效拓展了对教材文本的阅读。

二是设置“名著导读”栏目或独立的整本书阅读单元，精选书目，旨在引导学生沉下心来阅读整本书，汲取人类文明的优秀成果，不被碎片化阅读败坏阅读品位。整本书阅读，要求教师纳入教学计划，将其作为阅读课的有机组成部分进行有效指导，而非可有可无。

统编初中语文教材每册各安排2次名著导读，每次主推1部名著，推荐课外阅读2部。所选名著以课程标准推荐书目为主，与课内阅读课文配合。统编高中语文教材在必修阶段安排2个整本书阅读单元，推荐学生阅读《乡土中国》和《红楼梦》。分别体现课程标准中学术论著阅读和长篇小说阅读两方面要求。除介绍某部书的内容、写作特色外，还专门设置“读书方法指导”栏目，谈某一种阅读方法或某一类书籍的阅读策略，让学生学以致用、举一反三。涉及的阅读方法，有精读和跳读、快速阅读、选择性阅读，如何阅读古典小说、如何阅读科普作品、如何阅读纪实作品等，能够帮助学生有效掌握这些方法和技巧。

“三位一体”阅读体系的构建，强化学生的阅读实践和阅读整合，使学生“由教师扶着走到放手让学生自己读，有助于学生自主建构阅读方案，形成阅读能力”，有效实践了叶圣陶先生“教是为了不教”的教育思想。作为统编中学语文教材的亮点和突破点，在使用中受到了广大一线教师的好评。

为了配合这个阅读体系，人教社编辑出版了小学“快乐读书吧”和中学“名著阅读课程化”丛书，以及“课文作家作品”丛书等阅读资源，有效辅助阅读教学的开展，为学生自主阅读能力的培养助力。

读整本书不做知识点的堆砌

统编语文教材通过对课文篇目的拓展阅读、整本书阅读等策略，已将课内阅读有计划地扩大到了课外，有兴趣、有余力的同学还可以在老师指导下顺藤摸瓜，进行更多课外阅读，比如扩展到教育部发布的《中小学生阅读指导目录》中的内容，或利用学校图书馆开展校园阅读。

但课外阅读中也出现了一些偏差，值得引起我们的注意。比如，在文学作品的阅读中，将一篇篇完整的文章或一本本完整的图书肢解，变成一个又一个的知识点，让学生回答一大堆设计琐碎的问题，这些经典的文章或图书重新变成了所谓阅读训练的材料。这种情况多出现在一些校外培训机构和教辅读物中，在一些教师的辅导中也有出现。这一问题在理念上仍然是急功近利的阅读观和以应试为直接目的的阅读观的表现，是一种陈旧观念的延续。从实践上讲，这样的引导破坏了孩子的阅读愉悦感，伤了孩子阅读的胃口，不仅无法体现素质教育、人文教育，更有可能使得孩子们反感阅读。新教材提倡加大阅读量、提倡整本书阅读的理念，遭遇到这样的操作，其结果是不仅没有收到应有的效果，反而加重了学生的负担。

阅读场景从家庭到课堂的影响因素

一个人一生的阅读从婴幼儿时期就开始了，最主要的阅读场所是家庭，最主要的阅读方式是亲子阅读，孩子在家长的陪伴下阅读，家长在孩子的阅读中起着主导作用。亲子阅读必须是父母与孩子的阅读相伴而行。在孩子婴幼儿时期和学前教育阶段，父母要教孩子识图、认字，要给他们讲绘本、讲故事，要陪他们阅读。孩子上小学以后，虽然有了老师的指点，但在小学低年级，孩子的识字量还不足以独立阅读书本，父母仍然需要陪着孩子，指导他们阅读，要与孩子共同回忆、讲述书中的故事。

这时，在阅读中又出现了两个重要的因素，老师和教材。我国基础教育的普及，长期以来实施教材“课前到书 人手一册”的举措，保证了每个孩子都能公平地享有这两个基本条件。一个孩子，从小学到高中毕业，在长达12年的学习和阅读过程中，老师起着最为重要的作用。另一个就是教材，它和老师一样陪伴着学生，在12年中也是一天都不可缺少的。

教材是学校教育和课堂教学的基本依据和基本要素，是老师的“教本”，也是学生的“学本”，是教学最基本的工具。现行教材以立德树人为根本任务，坚持德智体美劳全面发展的教育方针，选择了人类几千年以来积累的最有价值的知识，选择了经典性的文章，进行了有序的、系统化的、符合学生认知规律和成长规律的编排。教材凸显主流价值观，提供正能量，将精神食粮科学配方，有助于孩子健康成长。在所有的阅读对象中，教材是中小学生持有时间最长、需要反复学习、反复阅读、深度阅读的。

换句话说，教材是许多孩子人生中的第一本书，是中小学生读得最为认真的书，也是对他们的一生影响最为深远的书。所以我们可以这样说，教材是中小学生阅读的起点，学生的阅读要从教材、课堂、学校抓起，首先要保证课内的阅读质量，要让他们读懂教材、读熟教材、读透教材，然后在此基础上循序渐进，扩展到课外，而不是舍本逐末。现在的孩子，学习功课的任务很重，他们的时间首先要保证课堂的学习。

强调中小学生的阅读从教材、课堂、学校开始，既是对现实的必然观照，也是对中小学生阅读关键环节的重视，这才是实事求是、符合实际、实用而可行的阅读路径。正如朱永新先生所说，“阅读是一种最为基础的教学手段，是贯穿于整个教育教学过程的基本要素。学校教育最关键的一点，就是让学生养成阅读的习惯、兴趣和能力”。